| 91年4月13日 16:00~17:30 教育研究所丙組 | 誠實是我們珍視的美德， 我們喜愛「拒絕作弊，堅守正直」的你！ |
| 科目：心理與教育測驗統計 |
| 一、 是非題：(共20%) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1.
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「常模參照測驗」與「效標參照測驗」這兩種解釋測驗結果的方法可以應用 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 在同一測驗上。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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2.
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如採「效標參照測驗」解釋測驗結果，則測驗分數之分散範圍宜較廣。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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3.
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一般而言，目前的智力測驗編製者較喜歡用『比率智商（ratio IQ）』來產生 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （或計算）智商分數（IQ scores）。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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4.
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「常模參照測驗」主要是用在準備度、形成性、和診斷測驗。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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5.
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「作業測驗」比較不受文化因素的影響，故較適用於在語文上有障礙的受試者。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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6.
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一個正在讀小學四年級的兒童在一項國語成就測驗上的年級當量（成長分數之一） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 為6。我們可以說：這表示他已經具有六年級的國語程度。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7.
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以多種數值（如1~5或1~10）評分之測驗（例行為評分表），可用「庫李信度」 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 來計算這類測驗之內部一致性信度。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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8.
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信度是指鑑定工具所獲得結果的可靠性，而非指工具本身。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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9.
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與『性向測驗』相比較，『成就測驗』傾向於把焦點放在更清楚的界定試題 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 內容的範圍或領域（universe of content）。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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10.
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一測驗與其效標間之共享變異數百分比（即效標變異數中可歸因於測驗分數上 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 變異之部份）愈低顯示實用價值愈大，愈能達成測驗所預期之目的。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 二、 選擇題：(共20%) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1.
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下列哪一項敘述是錯的？ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 變異數所使用的資料必須是等距或等比量尺 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 中數易受極端值影響 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 平均數、標準差所使用的資料必須是等距或等比量尺 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 集中趨勢量數可以讓研究者瞭解資料一致的趨勢 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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2.
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如果某生在史比（比西）量表得分在負2個標準差，那麼他的智商在此測驗 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 上應該是多少？ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 132 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 130 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 68 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 70 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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3.
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研究者為了計算一種工具的內部一致性，須： | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 對一個測驗團體實施一種測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 隔一段時間施測相同測驗兩次 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 對相同的個人同時實施不同的測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 對不同的個人實施不同的測驗兩次 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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4.
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影響測驗表現的外在因素中，下列哪一項屬於「受測者的因素」？ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 霍桑效應 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 月暈效應（halo effect） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 強亨利效應 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 教導（coaching） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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5.
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假設一智力測驗與在校成績之相關係數為0.70，此一智力測驗對於在校成績 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 具有多少預測力（即兩者間之共享變異數或效標變異數中可歸因於測驗分數 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 上變異之部份）是多少？ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 0.70 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 0.30 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 0.73 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 0.49 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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6.
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旨在預測學生未來在特殊技能上表現的測驗稱之為： | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 創造力測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 人格測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 性向測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 成就測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7.
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在計算某測驗之效度時，假設你得到Pearson r ﹦+1.19的效度係數，這表示： | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 具極高度正相關 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 具有正相關的關係 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 兼具上述兩者特徵 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 此數值有計算上的錯誤 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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8.
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下列哪一類測驗較能夠反映某特定課程之特定內容且較具客觀性？ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 常模參照測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 人格測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 教師自編測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 性向測驗 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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9.
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以傳統之三種基本效度分類而言，台灣地區全國性大學聯考應最講究哪一種效度？ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 內容效度(content validity) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 建構（或構念）效度(construct validity) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 效標關聯效度(criterion-related validity)-預測效度 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 表面效度（face validity） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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10.
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以傳統之三種基本效度分類而言，對某門課程（例：心理與教育測驗）之 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 期末考內容所編之測驗應最講究哪一種效度？ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A. 內容效度(content validity) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| B. 建構（或構念）效度(construct validity) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| C. 效標關聯效度(criterion-related validity) -預測效度 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| D. 表面效度（face validity） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 三、 配合題：（共10%） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ＊ 請依下列程序、情境、或不同測驗類型決定會產生何種效度，或判斷是屬 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 哪一種或應最講究哪一種效度？ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【A:內容效度 B:預測效度 C:同時效度 D:建構/構念效度】（10%） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1.
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求得訓練後電腦操作技能測驗與工作表現評分間的相關。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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2.
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求得國語能力測驗與數學能力測驗間的相關。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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3.
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比較課程計畫與測驗出版者的測驗編製藍圖。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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4.
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有一種新的智力測驗（例：多元智慧量表）問世。該作者主張該測驗 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 所需的心智歷程與智力的多元智慧理論一致。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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5.
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TOEFL (Test of English as a Foreign Language)、SAT（Scholastic AptitudeTest；學業 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 性向測驗）、及GRE（Graduate Record Examination；美國研究生資格考試）。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 四、計算題：（共30%）(題號請務必標示清楚並列出計算過程) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ＊ 本計算題可能用到的公式如下，請針對各題情況選擇正確的公式計算之： | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1.
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請依據所列的分數（即2, 2, 2, 3, 3, 4, 6, 7, 13, 20）計算或決定下列答案：（10%） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (1) 眾數 = | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (2) 中數 = | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (3) 總分（ΣX）= | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (4) 平均數（Mean）= | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (5) 分數之分配形態（distribution）（即正偏態、負偏態、或常態分配）= | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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2.
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中原大學特一甲班中共有35人，有9人的「特殊教育導論」之期末考的測驗分數高 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 於甲生，甲生在此班的百分等級是多少？（5%） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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3.
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如果有一個測驗，其未調整的奇偶信度是0.70，它的真實信度是什麼？（5%） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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4.
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請依據下列資料計算『複本信度（相等係數）』：（10%） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 五、問答題：(共20%) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1.
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請列舉常模樣本的要件（須加以說明），並說明常模過小的壞處。（6%） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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2.
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就『速度測驗』而言，什麼信度係數最不適合（請說明理由）？ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 又速度測驗最好用何種信度係數來考驗？（7%） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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3.
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其他條件均等下，那一個測驗（A,B,或C）將被使用？為什麼（請說明理由）？（7%） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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