| 91年4月13日 14:00~15:30 教育研究所丙組 | 誠實是我們珍視的美德， 我們喜愛「拒絕作弊，堅守正直」的你！ |
| 科目： 特殊教育導論 |
| 一、 選擇題(40%，每題兩分) | |
|
1.
|
根據衛生署於民國八十八年修正公佈之「身心障礙等級」對智能障礙的 |
| 分類，一個中度智障的成年人其心智年齡約等於： | |
| (1) 三歲到六歲之間 | |
| (2) 六歲到九歲之間 | |
| (3) 九歲到十二歲之間 | |
| (4) 十二歲到十六歲之間 | |
|
2.
|
口吃是： |
| (1) 節律異常中常見的現象 | |
| (2) 構音異常中常見的現象 | |
| (3) 聽覺障礙造成的結果 | |
| (4) 感覺神經性聽覺異常所致 | |
|
3.
|
有關多重障礙兒童的鑑定，依特殊教育法之規定，是： |
| (1) 由醫療機構之醫師作診斷及鑑定 | |
| (2) 由各學校老師做評量診斷後呈報教育部認定 | |
| (3) 由各縣市政府和師範院校共同診斷 | |
| (4) 由各縣市政府之特殊教育學生鑑定及就業輔導委員會負責 | |
|
4.
|
功能性教學的重要原則是課程及教材教法的設計要： |
| (1) 引發學生的學習動機 | |
| (2) 符合社區生活的需要 | |
| (3) 增廣生活經驗並擴展生活領域 | |
| (4) 以學生生活實用為考量 | |
|
5.
|
視覺障礙學生之鑑定標準是視力經矯正後其優眼： |
| (1) 視力在0.3以下或視野在20度以內 | |
| (2) 視力在1.0以下或視野在15度以內 | |
| (3) 視力在0.1以下或視野在10度以內 | |
| (4) 視力在0.5以下或視野在30度以內 | |
|
6.
|
教育部主管特殊教育行政之單位為： |
| (1) 國民教育司 | |
| (2) 特殊教育諮詢委員會 | |
| (3) 特殊教育工作小組 | |
| (4) 社會教育司 | |
|
7.
|
美國伊利諾兒童委員會以聽力損失程度對聽覺障礙加以分類。根據此分 |
| 類，重度聽覺障礙兒童是指： | |
| (1) 優耳聽力損失56-70分貝 | |
| (2) 優耳聽力損失71-90分貝 | |
| (3) 優耳聽力損失91-110分貝 | |
| (4) 優耳聽力損失111分貝以上 | |
|
8.
|
面臨注意力缺陷過動症的孩子最好是： |
| (1) 使用利他能(Ritalin)來控制過動 | |
| (2) 調整課程與教材教法以適合孩子的特性 | |
| (3) 使用行為改變技術來控制孩子的行為 | |
| (4) 父母和老師要以包容的心態接納孩子的缺點 | |
| (5) 都是 | |
| (6) 都不是 | |
|
9.
|
學習障礙的學齡前兒童最常見的問題是： |
| (1) 語言的困難 | |
| (2) 聽知覺的障礙 | |
| (3) 短期 | |
| (4) 空間觀念的混淆 | |
|
10. |
對盲生從事定向行動評量與訓練旨在： |
| (1) 從事行為的評量以確定其性向及學業的成就 | |
| (2) 訂定長期的教育目標然後設計適當的教材教法 | |
| (3) 運用殘存的感覺來確定他與環境的相對位置 | |
| (4) 一再的修訂調整行為目標以達成長期的行為訓練方案 | |
|
11.
|
特殊教育法施行細則規定身心障礙學生入學年齡應向下延伸到： |
| (1) 一歲 | |
| (2) 三歲 | |
| (3) 五歲 | |
| (4) 七歲 | |
|
12.
|
一般孩子正常語言的發展在一歲半到兩歲之間就： |
| (1) 可以造詞 | |
| (2) 會說簡單的故事 | |
| (3) 會發問來取得訊息 | |
| (4) 可以擁有900個字彙 | |
|
13.
|
學習障礙的孩子： |
| (1) 進入青少年後學習能力會逐漸加強 | |
| (2) 到成年就不會有學習問題 | |
| (3) 神經系統的功能隨年齡增加而逐漸惡化 | |
| (4) 會面對著隨伴終身的學習困難 | |
|
14.
|
自閉症孩子的特質中，不包括下列哪一項？ |
| (1) 語言表達困難 | |
| (2) 人際關係障礙 | |
| (3) 肢體的障礙與細部動作的困難 | |
| (4) 顯示固著性的行為並缺乏適當的遊戲行為 | |
|
15.
|
根據特殊教育法的規定，各級學校應對每個身心障礙學生擬定個別化教 |
| 育計劃。這個計劃 | |
| (1) 由特殊班老師或資源班老師擬定 | |
| (2) 由學生家長擬定 | |
| (3) 由老師和學生共同擬定 | |
| (4) 由學生家長參與擬定 | |
|
16.
|
根據Loveland在1998發表的研究報告，唐氏症的成人 |
| (1) 社會適應有重大改進，人際關係良好 | |
| (2) 容易出現憂鬱症和老人失智症 | |
| (3) 智力會慢慢的衰退，學習能力退化 | |
| (4) 都能過半獨立自主的生活，擁有一份非技術性的工作 | |
|
17.
|
亞斯伯格症(Asperger's Disorders)是： |
| (1) 因眼球虹膜受傷而造成視覺障礙 | |
| (2) 唐氏症的醫學名稱 | |
| (3) 造成焦慮症狀的生理病因 | |
| (4) 與自閉症類似的廣泛性發展障礙 | |
|
18.
|
行為鎖鏈的形成是： |
| (1) 三個以上的行為環節連接起來 | |
| (2) S D也扮演 S R的角色 | |
| (3) 刺激控制的應用 | |
| (4) 都是 | |
| (5) 都不是 | |
|
19.
|
下列哪一個說法是正確的？ |
| (1) 幼齡的孩子優異的口語能力是資賦優異的標誌 | |
| (2) 資賦優異的兒童身高體重都超過普通的孩子 | |
| (3) 社會人際關係的優異表現是資賦優異兒童的特質 | |
| (4) 都正確 | |
| (5) 都不正確 | |
|
20. |
先天性白內障會因阻礙光線的透入而引起視力不良，因此： |
| (1) 孩子成年以後先天性白內障會自然消失 | |
| (2) 要經過視力糾正來增進光線進入眼球 | |
| (3) 先天性白內障一定要開刀，而且愈早愈好 | |
| (4) 要從事心臟血管功能訓練以增進生理功能並減除眼球之壓力 | |
| 二、 解釋名詞(30%，每題三分) | |
| 1.個別化教育計劃(Individualized Education Program) | |
| 2.資源教室(Resource Room ) | |
| 3.智能障礙(Mental Retardation) | |
| 4.工作分析(Task Analysis) | |
| 5.學習障礙(Learning Disabilities) | |
| 6.學得無助感(Learned Helplessness) | |
| 7.生活空間訪問(Life Space Interview ) | |
| 8.零拒絕的政策(Zero Reject Policy) | |
| 9.生物心理社會的模式(BIOPSYCHOSOCIAL MODEL) | |
| 10.刺激的控制(Stimulus Control) | |
| 三、 簡答題(30%，每題六分) | |
| 1. 從事資賦優異兒童教育要考慮到哪些重要課題？ | |
| 2. 你要如何對身心障礙兒童的家長做適當的支援？ | |
| 3. 在推動融合教育中，你會採取什麼策略？ | |
| 4. 你是資源班的老師，但學生拒絕到你班上來，你要怎麼辦？ | |
| 5. 在推動特殊教育中，你如何採用團隊的模式？ | |